说起专业课程，你首先想到什么？

是背不完的理论知识？

还是做不完的习题、考不完的试？

如果有一门课，

能让你像实战演练一样沉浸其中，

还能带着你从课本走向科研赛场，

你想不想试试？

在云南工商学院大健康学院，就有这样一门课程——《预防医学》，它的主讲老师张静，始终相信：知识不该困在书本里，而应活在实践中。她让这门关乎人群健康的课程，变得可触、可感、可参与，甚至让学生们走出课堂后依然念念不忘......

为了让预防医学“活”起来，张静把课堂变成了实景演练场：

►案例沉浸，知识有了故事

她将真实的公共卫生事件改编为课堂剧本，学生分别扮演疾控人员、社区医生等角色，在案例推演中，“流行病学特征”“三级预防策略”等抽象概念，转化为必须解决的现实问题，知识在此刻有了故事的温度与逻辑的筋骨。

►小组协作，解题就像闯关

课堂上组成的学生小组，就像一支支攻关战队，大家围绕真实数据与健康问题，共同分析原因、设计干预路径、撰写报告。在一次次观点碰撞与方案迭代中，形成了可迁移的协作思维与解决复杂问题的韧性。

►虚拟仿真，学习即是演练

借助虚拟仿真系统，学生可以“进入”突发公共卫生事件现场，完成从监测预警到防控处置的全流程操作。在高度仿真的压力环境下，判断力、应变力与专业操作能力同步提升，学习从“知道”走向“做到”。

“太喜欢上张老师的课了，像在演电视剧一样！”2024级护理学专业学生周晓龙表示，“以前觉得预防医学离生活很远，直到在张老师课上‘经历’了一次疫情处置——每一步判断都关乎后果，每个知识都突然变得紧迫而真实。这样的课，学一遍，就忘不掉。”

学生正在体验仿真防控应对

课堂上的生动实践，常常催生更深层的追问。对张静而言，教学与科研从来不是两条平行线——她擅长把教学中的“疑问”变成科研的“课题”，在科研中寻找真答案，再让答案回归课堂。

在讲授老年慢性病预防时，学生的一句“这些措施在农村真的可行吗？”触动了她。这一问，推动她走向田野，最终凝练成《滇西北地区农村少数民族老年慢性病共病人群卫生服务利用现况》这一省级课题。而研究中获取的一手数据、真实案例，又成为她课堂上最新鲜、最具说服力的教学素材，让知识走出课本、接住地气。

同时，她把科研过程转化为学生可参与、可实践的“第二课堂”。从文献精读、设计研究，到数据分析、论文撰写，不少学生在她指导下完整经历学术探索的全流程，成功申报本科生科研项目，踏上科研探索之路。

“从害怕写论文，到完成课题并获奖，我们自己都没想到能走这么远。感谢张老师，让我们理解了何为‘做有温度的研究’。”成功立项本科课题的2022级护理学专业学生史佳琪感慨道。

张静老师的课堂，正是云南工商学院深入推进SC（以学生为中心）教学改革的生动缩影。在这里，教与学的范式完成了深刻转变：教师从知识的传授者转变为学生成长的引导者与协作者，课堂从单向讲授的场域转变为师生共探、知行合一的实践共同体。在第五届全国高校教师教学创新大赛云南赛区竞赛中，张静荣获三等奖。从日常讲台到竞赛舞台，再回归到深耕不辍的教学现场，她始终践行着“教学—竞赛—科研”相融合的育人路径。她将科研前沿与竞赛淬炼的成果，持续反哺于课堂，使学习始终与真实问题相连，让成长扎根于实践探索。

云南工商学院将持续深化以学生发展为中心的教育教学改革，着力构建“价值塑造、能力培养、知识探究”融为一体的人才培养体系。教育的意义在于点燃，在于赋能，在于让每一位师生都能在教与学的相长中，共同抵达更开阔的未来。